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《连加》说课稿 苗雨翠 一、说教材

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发表于 2018-12-6 17:22:53 | 显示全部楼层 |阅读模式
《连加》说课稿  

  苗雨翠
一、说教材
   教学内容: 《连加》一课出自义务教育课程标准实验教科书第一册72页。连加这一知识点经常用来解决我们在日常生活中遇到问题,将它放在学习了10以内两个数相加减的后面,一方面是对加减法含义的一个拓展,另一方面也体现新课标提出的“人人都能获得必要的数学”这一理念。这也是本单元的一个难点内容,主要难在计算过程上,都要分两步进行口算才能算出结果,特别是第二步计算要用到第一步算出的得数作加数,才能完成计算任务。而且这个知识点的思维方法对学习20以内进位加法有很大的帮助,所以这个知识点在教材中的位置是比较重要的。
    教学目标:
   1.引导学生从实际情景中抽象出连加计算数学问题的过程,直观理解连加计算的意义。
   2.掌握连加计算的方法,能正确地计算10以内的连加计算。
   3、初步学习用连加计算解决日常生活中的一些简单实际问题,体会连加计算与生活的密切联系。
教学重难点:
   理解连加计算的意义,掌握连加计算的方法,正确计算。
教具准备:
   课件、小棒.
二、说学生
   学生在学习这个知识前已经熟知加法的含义,对10以内数的加法口算也比较熟练。而且学生具有“添上、再添上”的生活经验,所以理解连加的含义并不困难。但是一年级儿童受到年龄特点的限制,注意力易分散,有意注意时间短,思维还处在具体形象思维阶段。像连加这样需要较强注意力的知识点,对他们来说是学习上的难点,表现在由于看不见或忘记第一步计算结果而导致第二步计算受阻的现象。
三、说教学理念
  1、数学是一种文化,它不仅表现为一个结果,更加重要的是它是人类文明发展过程的一个见证。所以教学上应让学生去经历知识形成的过程,注重学生的经历与体验。
  2、数学学习是一个主动构建的过程,学生必须在自己已有的知识和经验的基础上,使新的数学学习材料与原有的认知结构相互作用,主动地建构新的数学认知结构。
四、说教法
   情景教学法、练习法、演示法
五、说学法:
   观察法、实践操作法
六、说教学过程
   一、质疑激情,导入新课
导语:同学们,小明是一个爱劳动的孩子。今天,他又在帮妈妈干活了,瞧!小明在干什么?(出示多媒体课件,小明在喂5只小鸡)请问:现在地上有几只小鸡在吃米?
    [充分利用教材提供的主题图, 运用多媒体课件,借助学生喜闻乐见的事情开始上课,学生比较感兴趣,能很快进入到学习的状态,同时也对学生进行爱劳动的品德教育。]
二、操作探索,学习新知
   1.引导观察。
   请同学们看屏幕观察。(小明在喂5只小鸡,接着出示跑来2只小鸡,停顿一下,最后出示跑来1只小鸡)
   [设计连动的多媒体课件,引导学生观察:地上有5只小鸡,跑来了2只,停一下,又跑来了1只,突破本节课的重难点,充分连加计算的意义和顺序,培养学生自主学习的能力。]
   引导学生完整地表述图意。
   提问:你能提出数学问题吗?(一共有几只小鸡?)谁会列式?
    板书:5+2+1
   问:“5”表示什么?“2”表示什么?“1”呢?
   2、揭示课题
   问:这个算式和我们以前学过的算式一样吗?
   引导学生说出不同之出。
   [在此基础上引导学生完整地表述图意,通过学生的发言,锻炼学生口头表达能力,培养学生认真倾听的好习惯。要求学生提出数学问题,提高学生看图提问题的能力。通过5+2+1和5+3比较很自然地引出课题。]
教师说明:像这样有两个加号、连续相加的算式叫做“连加”。
   板书课题:连加
   3.学习读法
   5+2+1读作5加2再加1,表示把5、2、1合起来。同桌读算式,自由读算式。
   4、探究“连加”计算的顺序方法。  
   提问:5+2+1=8,你是怎样算出来的?先算什么,再算什么?把你的想法告诉你的同桌.
   同桌交流,指名汇报.
   [通过同桌互相说说你是怎么计算的放手让学生建构连加的计算顺序。当学生汇报时配合课件将计算过程凸显出来,进一步巩固新知。]   教师总结计算顺序和方法。
   齐读算式,5加2再加1等于8。
   同桌说说计算方法,先算什么再算什么?
   5、动手操作:
.   教师谈话,拿出小棒,跟老师这样做:先摆4根,再摆3根,最后摆1根。共拿出了几根?怎样列式?你是怎样算的?
指名说说计算过程.
   [一年级学生注意力易分散,要将学生的注意力牢牢吸引在课堂40分钟是需要很大技巧的。不管是在新知设计环节,还是练习环节都要符合一年级孩子的心理特征与认知特征。因此讲完新授后设计动手操作巩固学生刚学到的新知,重点理解连加的计算顺序,,深化新知.]三.课堂作业设计
  1、出示燕子图,指名先说图意, 再指名学生填空,说计算方法。
  2、课件出示小熊图, 学生先说图意,再指名学生列算式,说计算方法。
  3、课件出示桃子图, 学生先说图意,再指名学生列算式,说计算方法。
  4、出示水果图,指名列算式。说说为什么用加法计算。
  5、比一比,看谁算得又对又快。
  6、练习十一第4题
  写算式练习,教师演示,学生独立完成,要求规范、整齐、计算正确。 [为了满足不同层次学生的发展要求,深化连加计算的意义,巩固连加计算的方法,课堂作业设计层层深入,有扶到放,达到练习的目的。]
四、联系生活,拓展提高,总结全课
   今天我们一起学习了什么?(连加)
   师:想一想,在我们生活中有没有用连加计算的例子?
[初步感知用连加计算解决日常生活中的一些简单实际问题,体会数学与生活的密切联系。]
    师:你有什么收获?
   计算连加式题时,要按从左到右的顺序,先把前两个数相加,把得数记在脑子里,然后再加第三个数。
五、课堂作业
练习十一第3题
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 楼主| 发表于 2018-12-6 17:23:11 | 显示全部楼层
《角的认识》评课材料

阿城区解放小学   苗雨翠

角对于启智学生来说是一个比较抽象的概念,学生难以理解,为了帮助学生更好地理解所学知识,王老师通过找一找、摸一摸、说一说、折一折、做一做等教学形式,让学生在大量的实践活动中掌握知识形成技能。
   这节课王老师根据学生的认知特点和教材的编排特点,教法设计有以下特点:
   一、创设情境,准确找出物体表面的角
   提高学生收集信息、处理信息的能力是数学教法的一个重要目标。上课开始,王老师利用课件展示主题图——学生熟悉的校园一角,让学生说一说看到什么?在找角的过程中,王老师一步步地引导学生找出呈现在各图形中的角。(评:在引导找角时,引导语不够科学性、准确性,对角的描述是图形会更恰当些。)通过找角的活动,使学生对角图形的认识由模糊到清晰,由具体到抽象,感受到数学知识的现实性,使学生体会到数学知识与生活的密切联系。
   二、探究新知,运用新知
    王教师为了让学生掌握角的基本特征,教师组织学生找一找、摸一摸、说一说、折一折、做一做的活动。先让学生找一找图中的角,在找角的过程中,初步体验到角这一数学知识就在我们身边,提高学生从数学的角度去观察和解释生活。(评:教师用课件演示把实物图上的角拿下来,让学生更直观地认识角。)然后让学生摸一摸三角板面上的一个角,说一说有什么感受,再来认识角各部分的名称。(评:摸角设计比较好,但只让几个好的学生摸一下,效果不明显;如果让所有的学生都摸一下,效果会好些。)最后总结出角的特征:一个角有一个顶点,两条边。(评:角的特征是本节课的重难点,教师在这里没突破难点,还应指明两条边是直的。)巩固练习这一环节,教师通过学生辩一辩、数一数,来加深对新知识的巩固。(评:及时反馈,掌握学生学习情况。)
   三、 动手操作,拓展延伸
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 楼主| 发表于 2018-12-6 17:23:56 | 显示全部楼层
《乘法的初步认识》教学设计

教学内容:

课本P44~46例1。
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 楼主| 发表于 2018-12-6 17:24:17 | 显示全部楼层
《分  类》教学设计

一、教材分析:

在实际生活中,分类思维有着广泛的应用。例如,商店里的物品要分类摆放,便于顾客很快找到想买的东西;学生也要学会对学习用品和生活用品分类整理,学习和生活才会在规律……教学时,引导学生观察商场实物的摆放情况,初步感知分类的意义;通过操作学会分类的方法,培养学生的操作能力、观察能力、判断能力和语言表达能力,并培养合作交流意识。同时养成有条有理的生活、学习习惯。根据一年级学生的认知特点,我觉得教学中要着重作好以下几点:

(1)把握好教学要求。教学时要通过观察和实际操作,使学生能选择不同的标准对物体进行不同的分类。在评价儿童分类能力时,重点是观察儿童能否独自按照一定的标准分类,而不是由教师提出分类依据。

(2)多设计一些有趣的教学形式,尽可能让学生多动手、动口,让学生在玩中学、学中玩;同时让学生在活动中体验,在体验中学习,在学习中感悟,从中学到数学的思想,数学的方法,从而更深刻地认识到数学的价值。

(3)重视学生的情感体验。教学时不仅让学生在自主学习的活动中不断充分、主动、积极表现自我,同时也要注意用积极的语言评价学生的学习过程,使每一个学生都能在学习过程中获得积极、成功的情感体验,树立学好数学的信心,体会到数学学习是一件很快乐的事。

按照新课程理念,结合本节课的具体内容,本节数学课的教学目标确定为:

1、知识与技能:

引导学生观察商场的实物摆放情况,初步感知分类的意义,通过操作学会分类的方法,并能选择不同的标准对物体进行不同的分类。

2、过程与方法:
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