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《角的认识》评课材料 阿城区解放小学 苗雨翠

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发表于 2018-12-6 17:23:27 | 显示全部楼层 |阅读模式
《角的认识》评课材料

阿城区解放小学   苗雨翠

角对于启智学生来说是一个比较抽象的概念,学生难以理解,为了帮助学生更好地理解所学知识,王老师通过找一找、摸一摸、说一说、折一折、做一做等教学形式,让学生在大量的实践活动中掌握知识形成技能。
   这节课王老师根据学生的认知特点和教材的编排特点,教法设计有以下特点:
   一、创设情境,准确找出物体表面的角
   提高学生收集信息、处理信息的能力是数学教法的一个重要目标。上课开始,王老师利用课件展示主题图——学生熟悉的校园一角,让学生说一说看到什么?在找角的过程中,王老师一步步地引导学生找出呈现在各图形中的角。(评:在引导找角时,引导语不够科学性、准确性,对角的描述是图形会更恰当些。)通过找角的活动,使学生对角图形的认识由模糊到清晰,由具体到抽象,感受到数学知识的现实性,使学生体会到数学知识与生活的密切联系。
   二、探究新知,运用新知
    王教师为了让学生掌握角的基本特征,教师组织学生找一找、摸一摸、说一说、折一折、做一做的活动。先让学生找一找图中的角,在找角的过程中,初步体验到角这一数学知识就在我们身边,提高学生从数学的角度去观察和解释生活。(评:教师用课件演示把实物图上的角拿下来,让学生更直观地认识角。)然后让学生摸一摸三角板面上的一个角,说一说有什么感受,再来认识角各部分的名称。(评:摸角设计比较好,但只让几个好的学生摸一下,效果不明显;如果让所有的学生都摸一下,效果会好些。)最后总结出角的特征:一个角有一个顶点,两条边。(评:角的特征是本节课的重难点,教师在这里没突破难点,还应指明两条边是直的。)巩固练习这一环节,教师通过学生辩一辩、数一数,来加深对新知识的巩固。(评:及时反馈,掌握学生学习情况。)
   三、 动手操作,拓展延伸
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 楼主| 发表于 2018-12-6 17:23:32 | 显示全部楼层
  三、 动手操作,拓展延伸
   在课的最后,王老师设计由依据对角的各部分的认识,组织学生进行折角、做角。这样教法不仅提高了学生的动手操作能力,还调动了学生学习数学的积极性和主动性。
   总的来说:这节课的教法设计教学思路清晰、课堂结构合理,但语言不够科学性、准确性。如果抓住角的特点这一点来展开教学,效果可能会更好些。以上是我个人的几点不成熟的看法,敬请各位领导多多指教。
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 楼主| 发表于 2018-12-6 17:23:58 | 显示全部楼层
《乘法的初步认识》教学设计

教学内容:

课本P44~46例1。
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 楼主| 发表于 2018-12-6 17:24:14 | 显示全部楼层
《分  类》教学设计

一、教材分析:

在实际生活中,分类思维有着广泛的应用。例如,商店里的物品要分类摆放,便于顾客很快找到想买的东西;学生也要学会对学习用品和生活用品分类整理,学习和生活才会在规律……教学时,引导学生观察商场实物的摆放情况,初步感知分类的意义;通过操作学会分类的方法,培养学生的操作能力、观察能力、判断能力和语言表达能力,并培养合作交流意识。同时养成有条有理的生活、学习习惯。根据一年级学生的认知特点,我觉得教学中要着重作好以下几点:

(1)把握好教学要求。教学时要通过观察和实际操作,使学生能选择不同的标准对物体进行不同的分类。在评价儿童分类能力时,重点是观察儿童能否独自按照一定的标准分类,而不是由教师提出分类依据。

(2)多设计一些有趣的教学形式,尽可能让学生多动手、动口,让学生在玩中学、学中玩;同时让学生在活动中体验,在体验中学习,在学习中感悟,从中学到数学的思想,数学的方法,从而更深刻地认识到数学的价值。

(3)重视学生的情感体验。教学时不仅让学生在自主学习的活动中不断充分、主动、积极表现自我,同时也要注意用积极的语言评价学生的学习过程,使每一个学生都能在学习过程中获得积极、成功的情感体验,树立学好数学的信心,体会到数学学习是一件很快乐的事。

按照新课程理念,结合本节课的具体内容,本节数学课的教学目标确定为:

1、知识与技能:

引导学生观察商场的实物摆放情况,初步感知分类的意义,通过操作学会分类的方法,并能选择不同的标准对物体进行不同的分类。

2、过程与方法:
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 楼主| 发表于 2018-12-6 17:25:14 | 显示全部楼层
《分数的初步认识》教学设计

一、创设情境,引入新知。

师:同学们,看看老师给你们带来什么礼物?(师出示2个棒棒糖、四个橘子,一个苹果)

师:谁想拥有它师:我想分给咱班表现最好的两名同学。

生:分给他们两人。

师:怎么分才合理、才公平呢?

生1:一人一个棒棒糖,用数字1表示。

生2:一人两个橘子,用数字二表示。

师:那这个苹果呢?

生3:一人一半。

生4:平均分给他们两人。(板书“平均分”)

师:怎样分才能做到合情合理、公平公正呢?谁来帮忙分一分?(选一个学生上台演示平分苹果的过程)

师紧接着问:他分得的这半段红头绳怎么表示呢?这节课我们就来认识“分数”这个新朋友。(板书课题)

二、动手操作,自主探究,体验知识的形成。

(一)操作感悟,体验“1/2”的含义。

师:刚才我们一起把一个苹果平均分成两份,一份就是这个苹果的一半。

师:下面,拿出自己准备的圆形、长方形或正方形找一找,看看自己能否找到这些图形的一半?然后说说自己是怎么找的。

(1)学生演示汇报:

生1:我将正方形对折,一份就是这个正方形的一半。

生2:我将圆形对折,一份就是这个圆的一半。

生3:我将长方形对折,一份就是这个长方形的一半。

……

师:同学们用对折的方法把一个圆、一个长方形、一个正方形平均分成两份,每份就是这些图形的一半,除了用图形表示一半以外,你还能用什么方式表示一半呢?

生:可以用1/2表示。

师:现在全世界通用的表示“一半”的数学符号是1/2,读作二分之一,怎么写呢?下面同学们跟着老师书写,先画一条短横线(-),表示平均分;再写下面的数字2,最后写上面的数字1。

师:请同学们想一想:短横线下面的“2”表示什么?短横线上面的“1”表示什么?

生:“2”表示把一样东西平均分成两份,“1”表示2份中的一份。

(2)小组合作交流,解决问题。

师:现在谁知道这个苹果的一半用数来怎么表示?为什么?

生:这个苹果的一半可以用1/2来表示,她们(指圆、正方形、长方形)都分得1/2,因为刚才我们把这个苹果平均分成两份,一半就是这个苹果的1/2。

师:请同学们拿出自己刚才折的一半,找出这个图形的1/2,然后写上1/2,同桌互相说说它表示什么?

生:同桌两人合作,全班交流。

师:1/2不仅可以表示半张纸、半个苹果、还可以表示半片树叶、半件衣服?

师:以上用不同的图形、物品和方法表示了1/2,但这些1/2是一样大小的吗?

(所分的物品不一样,大小也不样,是不同图形、物品的1/2,所以大小是不同的,但是都表示了它们的一半,也就是它们的1/2)

(二)继续体验1/2的形成过程。

(1)你们手中有圆形、长方形、正方形任选一个折一折、画一画能不能找出不一样的几分之一,找到了,画好了,把你的作品贴在黑板上展示。

(2)四人学习小组动手操作、动手实践。(教师巡视)

抽取不同的折法到台上展示:有1/4、1/3、1/8……

师:像1/2、1/3、1/4、1/8这样的数都是分数。

师:请同学们打开课本,翻到91页,认真、仔细地观察游乐园的小朋友都在干什么,你发现哪里有我们今天学习的几分之一?

生1:我发现鸽子那里有1/3。

生2:我认为他说的不够清楚,应该是把鸽子的食盒平均分成三个小格子,每个小格子就是这个食盒的1/3。

……

(三)比较分子是1的分数的大小。

师:今天我们学习了分数,在一次分月饼吃的时候,猴哥哥和猪妈妈也想用我们今天学习的分数知识,他们都非常贪吃,都想吃得最多,猴哥哥想:“我要吃这个月饼的1/2”;猪妈妈心想:“我肚皮大,要吃这个月饼的1/4”,到底谁吃得多呢?为什么?

生1:猪妈妈吃得多,因为“4”比“2”多。

生2:猴哥哥吃得多,因为猴哥哥把一个月饼平均分成2份要比猪妈妈平均分成4份的那1份大。

师:到底谁吃得多,这其中有什么奥秘呢?(请两种不同意见的代表到讲台前说说自己的理由)

(还没等他们说完,生3突然冒出一句:我明白了,猪妈妈分的份数多,得到的一份反而小)

师:这时我因势利导,让生3充当一个小老师的角色,扮演辩论会的总裁判,让其他同学明白平均分的份数越多,得到的其中一份就越小的道理。

三、巩固、拓展与应用。

(1)考考你。(谁能用分数表示下面图中涂色部分。)

(2)比眼力。(下列图形中涂色部分的表示方法对吗?)

(3)谁喝得多?说说你的理由。

师:通过生活实例进行判断说理,使学生感受不同的单位“1”,其1/3是不相等的;明白相同的单位“1”,平分的份数越多,其中的一份反而小的道理。

(4)通过动手分一分、折一折、涂一涂、想一想和说一说,我们对分数有了初步的认识,下面老师有个问题想考考大家?你知道自己是同桌两人的几分之一吗?你知道自己是四人学习小组的几分之一吗?你知道自己是这一大组(9人)的几分之一吗?你知道自己是全班同学(33人)的几分之一吗?

师:为什么都是你,一会是1/2,一会是1/4,一会是1/9,一会是1/33?这个问题留给同学们课后去讨论交流。

四、总结评价。

师:通过本课的学习,你又认识了分数这对个“新朋友”。下节课我们将继续来认识它的家族成员几分之几。这节课上到这儿,下课。

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