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《乘法的初步认识》教学设计 教学内容: 课本P44~46例1。

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发表于 2018-12-6 17:23:51 | 显示全部楼层 |阅读模式
《乘法的初步认识》教学设计

教学内容:

课本P44~46例1。

教学目标:

一、通过操作等实践活动,经历把相同加数的连加算式抽象为乘法算式的过程,使学生能够正确理解乘法的含义。

二、认识乘号、会读写乘法算式。

三、结合解决问题的过程,培养学生发现问题、提出问题和解决问题的意识和能力,体会乘法与生活的密切联系。
教学重、难点:

初步理解乘法的含义,知道求几个相同加数的和时,用乘法表示比较简便,认识乘号、会读,写乘法算式。

教学准备:

主题图  三角形   糖果等

一、创设情境:

(一)看主题图

1.想象一下,这是一幅什么图?他们是谁?在干什么?

  2.学生用圆片代替实物,动手摆摆自己喜欢的图形

(二)学生算一算图形用圆的的个数。

算一算你喜欢的图形有多少?

二、探究新知:

1.交流计算方法。

2.根据学生的回答板书算式:

5+5+5+5=20   2+2+2+2+2=10   4+4+4=12   3+2=5

……

3.还有其他的方法吗?(预设:学生有可能说出2×5=10……板书)

你们见过这种算式吗?哪里知道的?

是的,这就是乘法。(板书课题:乘法)

4.介绍乘法算式中的乘号。(板书:乘号)

5.强调:乘法算式中2是相同的加数,5是相同加数2的个数。

6.介绍乘法算式的读法:2×5=10读作2乘5等于10,齐读。

7. 2×5=10也可以写成5×2=10,读作5乘2等于10。

这里的5表示什么?2表示什么?

这两个算式都表示5个2连加。

8.你能把另外几道加法算式也改写成乘法算式吗?(学生试一试,同桌互读)。学生汇报,教师板书并评价。

9.(预设:学生没改3+2=5)这几道加法算式为什么都能改写成乘法算式?而3+2=5这道算式为什么没有同学改呢?

学生交流后,说明:当加数不相同时一般不能直接改成乘法算式。

(预设:学生改成3×2=5)这样改可以吗?要改成3×2怎么办?

说明:为了更简便地表示相同数连加的算式,可用乘法算式来表示。

  三、巩固练习

  开小火车改写乘法算式2+2+2+2+2+2 、7+7+7+7、6+6+6、3+3+4+3、5+5-5+5

  为什么3+3+4+3、5+5-5+5不能直接改成乘法算式,这两题怎么改一下就可以直接改成乘法算式?

  四、课堂小结

  这节课,老师和大家一起认识了乘法。谁愿意来说一说这节课你学到了什么?

  五、拓展练习

(一)用乘法解决游乐园中的问题。

看来同学们的收获还真不少,我们一起去游乐园逛逛吧,这里藏着很多的数学问题,请各小组同学先自己找一找,看图中有哪些问题可以用乘法来解决。再把算式写下来,然后小组交流。比一比哪个小组在规定的时间里找的又对又多。   

4×3=12   3×4=12   2×6=12   6×2=12   12×1=12   1×12=12

(二)教师鼓掌祝贺××  ××  ××,你能听出乘法算式吗?

你能拍出可以用乘法表示的节奏吗?

(三)帮游乐园种树,种成乘法算式2×4=8的形式,用圆代替画下来。



  六、找一找生活中的乘法

  在我们日常生活中也有很多这样能用乘法计算的问题。请大家找一找,说也行,画也行,表演也行。比一比,谁最先找到。

延伸:生活中处处存在着可以用乘法解决的问题。下课后,同学们仔细观察一下家中的事物,看哪些问题可以用乘法解决,把你看到的,想到的对爸爸妈妈说一说。



板书设计:

乘法



                    5+5+5+5=20       4×5=20   5×4=20





2+2+2+2+2=10     2×5=10   5×2=10

                                         :

乘号

                       4+4+4=12         4×3=12   3×4=12

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 楼主| 发表于 2018-12-6 17:24:29 | 显示全部楼层
《分  类》教学设计

一、教材分析:

在实际生活中,分类思维有着广泛的应用。例如,商店里的物品要分类摆放,便于顾客很快找到想买的东西;学生也要学会对学习用品和生活用品分类整理,学习和生活才会在规律……教学时,引导学生观察商场实物的摆放情况,初步感知分类的意义;通过操作学会分类的方法,培养学生的操作能力、观察能力、判断能力和语言表达能力,并培养合作交流意识。同时养成有条有理的生活、学习习惯。根据一年级学生的认知特点,我觉得教学中要着重作好以下几点:

(1)把握好教学要求。教学时要通过观察和实际操作,使学生能选择不同的标准对物体进行不同的分类。在评价儿童分类能力时,重点是观察儿童能否独自按照一定的标准分类,而不是由教师提出分类依据。

(2)多设计一些有趣的教学形式,尽可能让学生多动手、动口,让学生在玩中学、学中玩;同时让学生在活动中体验,在体验中学习,在学习中感悟,从中学到数学的思想,数学的方法,从而更深刻地认识到数学的价值。

(3)重视学生的情感体验。教学时不仅让学生在自主学习的活动中不断充分、主动、积极表现自我,同时也要注意用积极的语言评价学生的学习过程,使每一个学生都能在学习过程中获得积极、成功的情感体验,树立学好数学的信心,体会到数学学习是一件很快乐的事。

按照新课程理念,结合本节课的具体内容,本节数学课的教学目标确定为:

1、知识与技能:

引导学生观察商场的实物摆放情况,初步感知分类的意义,通过操作学会分类的方法,并能选择不同的标准对物体进行不同的分类。

2、过程与方法:

通过分一分,看一看、想一想培养学生的操作能力、观察能力,语言表达能力。

3、情感、态度、价值观:

让学生体会到生活中处处有数学,培养和发展学生的合作交流的意识。

教学重点:

学会物体分类的方法,体会到分类的标准不同,分的结果不同。

教学难点:

1、确定分类标准。

2、体会到有些事物可以按不同标准进行分类。

二、学情分析:

学生程度不一,各方面的知识储备远远不够,而且一个月的学习时间对学生太短暂。但是这一年龄段的孩子率真活泼,情绪容易被调动,很快进入所创设的情境。

三、教学过程:

(一)创设情境,引入分类:

1、播放录像、感知分类:

(1)教师谈话引入:“同学们,你们去过商店吗?你有没有关心过,那里的物品是怎么摆放的呢?我们再一起去看看吧!”

播放商场、超市、菜场中物品的远景→近景,学生看录像。播放一些后暂停,提问:你看到了什么?这么多的物品是怎么摆放的呢?

(2)学生汇报,根据学生的课堂反馈情况选择教学流程:

方案一:学生能发现分类摆放的特点,则继续看验证对不对。

方案二:学生不能发现的,则引导学生带着问题继续播放录像,观察你有什么发现?

(3)引导学生说出商场是把一样(同一品种)的物品放在了一起。

如:生1:我发现超市里的东西摆的很整齐,饼干归饼干放,可乐归可乐放的。

生2:菜场里也一样,肉归肉放,……

2、揭示概念,板书课题:像这样的,把同样(同一品种)的东西放在一起叫做分类。

板书课题“分类”,并让学生结合录像中看到的说说超市的东西是怎么分类摆放的?

3、质疑:商场的物品为什么要分类摆放呢?这样分类摆放有什么好处。

生:这样摆放很整齐,看得清楚,可以使我们一下找到自己想要的东西。

(这一环节的设计从学生的生活实际引入,创设情景,通过录像让学生直观感知分类在日常生活中的作用。使学生体验到分类后使每种物品看得更清楚,为我们生活提供了方便。从而激发学习分类的兴趣,增强学习分类的必要性的认识。)

(二)、 活动操作,体验分类:

(1)独立尝试,单一标准分类:

师:“今天我们就一起来学习分类。你会分类吗?想不想先自己来试试。”请你给自己的学具分类摆放。
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 楼主| 发表于 2018-12-6 17:24:40 | 显示全部楼层
《分  类》教学设计

一、教材分析:
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 楼主| 发表于 2018-12-6 17:25:27 | 显示全部楼层
同学们,今天我们的课堂上来了一位老朋友。想知道它是谁吗?你们猜一猜!小小骏马不停蹄,日日夜夜不休息,蹄声哒哒似战鼓,提醒人们争朝夕。

  钟表有什么用呢?它能帮助我们认识时间,每天我们都离不开时间。上学期我们学习看钟表上的整点和半点。今天我们来继续认识时间。板书《认识时间》

  你能读出钟面上的时间吗?学生试着读,了解学生原认知水平。
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