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本次研讨活动结合徐州三中的人文学科课程基地建设情况,围绕特色课程建设,开展了...

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发表于 2019-1-11 17:52:09 | 显示全部楼层 |阅读模式
本次研讨活动结合徐州三中的人文学科课程基地建设情况,围绕特色课程建设,开展了丰富的研讨活动。参观徐州三中的“人文学科课程基地特色文化墙”,让我们看到学校的每一面墙壁讲述的徐州民俗文化,学校文化建设渗透在校园的每个角落。观摩了徐州三中数学教师吴葆颖在E学习实验班开设的《利用二分法求方程近似解》一课,学习了徐州三中在信息技术与学科教学深度融合方面的做法。观摩了地理教师权颖开设的《探寻徐州老工业基地的可持续发展之路》乡土地理课,学习了教师如何指导学生开展社会调查和引导学生在小组探究中的分工与合作。在地理学科教学中渗透德育教育,学生在探究徐州的昨天、今天和明天活动中,加强了对家乡的热爱。

在课后的研讨活动中,讨论了如何减少平板电脑课堂即时展示对学习能力较低学生的心理压力,以及如何结合基础课程开设系列化的小课题探究课程。通过此次活动,我们深感“四方问教,四方受益”。
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 楼主| 发表于 2019-1-11 17:53:55 | 显示全部楼层
      2019年1月10日石油中学下午两点召开了金台区高一化学联校教研活动,。

      本次参加活动的教师有:石油中学安宁,金台高中王永宁,张亚靖,刘怡然,斗鸡中学刘波,王睿, 张花萍,杨姗,李红英,实验中学赵博文’李云飞,西关中学王慧。

      本次教研活动形式同课异构,课题,必修一第四章第四节 硫酸的特性。首先由石油中学安宁老师上课,其次斗鸡中学张花萍老师同课异构。讲课结束后统一到化学实验室进行评课交流,稍后我进行了分析,总结。并就必修一有关课时设计和目标教学进行了教研学习。
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 楼主| 发表于 2019-1-11 17:54:52 | 显示全部楼层
《邻居家的小伙伴》教学后记
  一直在思考如何才能让品德与生活课的课堂充满笑声,活动贯穿始终。后来发现并不是每一种课的类型都适合让学生在动态中学习,或者说教学活动的体现不应该仅仅停留在让学生全身活动起来,如果能通过某种形式在让更多人参与活动的同时更好地促进学生处于一种积极思考的状态那才是有效的教学方式。有了更深入的思考。
在教学《我和小伙伴》一课中,我从整体上对本课进行设计,思路清晰,环节紧凑,学生能够从各个活动中感受与伙伴交往的快乐,知道与伙伴交往的原则与方法。我认为其中几个环节的设计是本课的亮点:

1.介绍小伙伴:教师能够以范例的形式向学生介绍自己的好朋友,给学生做示范,启发学生有条理地介绍自己的小伙伴。在这种争先恐后的气氛中,教师再鼓励学生讲一讲自己和伙伴间发生的有趣、难忘的经历,回忆体验与小伙伴交往的快乐就显得很自然,孩子们有话可说,这对于培养一年级学生的口语表达能力是很必要的。

2.儿歌补充:形式新颖,通过具体情景的创设,请学生们能结合自己的生活经历把儿歌补充完整,再一次强调伙伴间应该互相帮助。这一教学活动的设计不仅发展学生扩散性思维,同时在游戏中具体指导了学生的日常行为,与学生生活联系紧密,具有针对性和实践性。
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 楼主| 发表于 2019-1-11 17:55:18 | 显示全部楼层
学英语低年级教学一点体会---课堂用语“四要”
   学好英语,有良好的语言环境是很必要的,教师在课堂教学中要尽量使用外语 。但是,我们的小学生接触英语的时间不长,因此在课堂教学使用英语要尽量做到“四要”:

  一要简短化。小学生的词汇量较小,教师在使用课堂用语时,除了尽量避免长句和多音节词外,还要有意地将句子进行简化处理。比如“Do you understand?”简化成“Understand?” 经过简化处理的课堂用语,既能保持原有的表意功能,又能降低学生听辨和理解的难度,有利于课堂英语氛围的创设。

   二要体态化。根据小学生活泼好动的特点,教师讲英语要尽量用手势、表情、动作等体态语言来加以说明。比如,在指定“Read twice”时,教师可以先指着自己的嘴,然后用两个手指示意,这样学生就了解“读两遍”了。通过体态用语的辅助说明,不仅可以避免使用汉语,而且帮助学生对这两个单词有了一定的感性认识,为今后的学习打下基础。
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 楼主| 发表于 2019-1-11 17:55:56 | 显示全部楼层
  三要韵律化。对于一些要求学生的课堂用语,教师可将其改编成韵句教给学生。比如,“来是come,去是go,点头yes,摇头no,不知道说I don’t know.”这种汉英夹杂的韵句,节奏感强,好学容易记,可以让学生在较短的时间内掌握较多的课堂用语。

   四要直观化。“尽量使用直观的手段进行教学。”也是小学英语教学的一大原则,它不仅能优化教学过程,而且也可以避免用汉语进行解说。比如,在考察学生是否掌握水果“an apple”时,在没有实物或图片时就要问学生“一个苹果用英语怎么说?”而如果有了实物或图片等直观的东西时,只需要问“What’s this in English?”就可以了。小学阶段所涉及的词汇大都有比较具体的含义,在教学中,教师完全可以运用实物、图片、动作、简笔画或多种多媒体教具等直观手段,让学生直接理解和运用语言。

   在我们的课堂教学中,只要教师坚持“尽量使用英语”的原则,尽量地做到“四要”,经过一段时间的训练,一个浓厚的全英语课堂氛围便会形成,学生有了良好的语言环境,有了更多的语言实践机会,势必会提高课堂教学的效率和质量。
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 楼主| 发表于 2019-1-11 17:56:18 | 显示全部楼层
你把小姑娘的可爱读出来了!谁再来!  

*不仅长得可爱,打扮得也很可爱   

1、像这样描写人物外貌特点的语言我们称为描绘语,问:你觉得要怎么把描绘语读好?2、直接指名读:你来试试看。我们在读描绘语的要像他这样读,读的抑扬顿挫。

3、谁能把这样的描绘语读好?评:你把人物特点抓住了;真可爱的小姑娘啊!

※ 你把小姑娘的大眼睛读得那么有神,真不错!

4、正是因为小姑娘的可爱,所以-—引读:萧伯纳非常喜欢这个孩子……好久。你从中感受到什么?对小姑娘的喜爱。让我们一起把对小姑娘的喜爱通过朗读表现出来。                                

二、直奔中心,感悟道理。                              

1、只是因为小姑娘长得可爱,她就可以成为大作家的小老师吗?

2、我们来看看他们中间到底发生了怎样有趣的故事?自由读2-4自然段,画出人物对话
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