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《地球上生命的起源》教学反思  

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发表于 2019-3-13 22:57:56 | 显示全部楼层 |阅读模式

  《地球上生命的起源》教学反思  



   《地球上生命的起源》这节课激发了学生很大的学习兴趣和热情,因为关于“地球上生命的起源”这个话题一直以来对于学生来说就是充满神秘而又富有传奇色彩的。



由于本节内容抽象又神秘,因此一直是科学家关注和争论的焦点之一,也是学生愿意学习和了解,乐于参与辩论的话题。本节课我先为学生介绍了四种关于生命起源说:神创论、自然发生说、宇生说、化学起源说。每一种学说都有它的观点和证据,我让学生依据教材分别找出能证明观点的证据,然后运用“科学的推测”的要求逐一判定其科学性,重点介绍了宇生论,我准备了充分的图片来印证它的可能性。激起了学生浓厚的学习兴趣。介绍的目的是告诉学生关于地球上生命起源问题,目前依然存在着不同的看法,这也印证着科学是不断发展的。
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 楼主| 发表于 2019-3-13 22:58:05 | 显示全部楼层
但“海洋化学起源”学说,是本节课的重点和考点。本课教材提供了较为丰富而且内容较新的证据,分别支持着化学起源说。重点在于米勒实验及其推导出的结论,只能证明原始地球上无机物能够形成有机物,但是米勒在实验中并没有从烧瓶中拖出一只青蛙或者更低等的虫子这些有生命的物质来,这是令人遗憾的,如果米勒能够证明有机物最终形成了原始生命,这个学说就相当完美了。这时候亮点出现了,学生在书上54页下面发现了一个实验论据,细胞膜的控制物质进出非常接近原始单细胞生物的吸收和排泄,这个发现让学生欣喜无比。
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 楼主| 发表于 2019-3-13 22:58:12 | 显示全部楼层
总之,几种学说的牵引给了学生一个广阔的视野,再将科学推测贯穿在教学的始终,可以将它们有机联系在一起,使内容更加条理化,从而初步训练学生的逻辑思维、联想能力和想像力,至于学生认同哪一种学说,这倒是不重要的,重要的是学生通过科学推测,对生命的起源要有自己的看法。
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 楼主| 发表于 2019-3-13 22:59:12 | 显示全部楼层
赛课是为了提高,提高是为了迎接高水平的赛课!
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 楼主| 发表于 2019-3-13 23:00:57 | 显示全部楼层
《假如我是巨人》教学反思
虽然,我来咱学校时间不长,在将近一个多月的时间里,我感受到了学校勤勉,快捷的氛围,也下定决心要学习老师们的作风,因此我精心准备了这节课。

《假如我是巨人》是第四册二年级的一节“造型-表现”课,本节课我考虑到小学二年级学生的实际能力、比较能力和概括能力都比较差,用“对比法”是第一次。“对比法”是小学美术教学中经常用的方法,在备课时我认定教学中要强调对比什么,怎样比,对比的结果和实践过程,还有幻想是人类特有的一种思维,尤其是孩子们,二年级的学生正是幻想的最佳时期,每一个孩子都爱幻想,他们不受时间、空间的约束,自由自在地遐想,幻想是孩子们最快乐,最乐意的事。所以我设计了如下流程;先利用真实生活和想象世界中物体的大小变化导入,给学生讲《小人国》的故事引领学生走入一个新奇的世界,让学生说格列佛是什么样的人,让学生从能力品格上使学生了解巨人的无比威力和巨人宽厚、乐于助人、爱和平的优良品质。从形象上使学生看到巨人与小矮人大小比例的差异。从而潜移默化的进行了德育渗透,又让学生对本课产生了浓厚的兴趣,为新授课做了有效的引路。然后出示范画让学生感受到巨人的高大,提问画巨人时那些动态适合横构图,那些适合竖构图?根据学生的回答,指导学生用对比的方法表现出巨人的形象,站立的巨人适合竖着构图,坐着的和躺的适合横着构图,从而解决了本课的难点画面的布局和形象对比, 接着引导学生创编故事部分设计使学生经过前几个环节的启发感染,充,分的激发学生当巨人的想象力,让学生在音乐中进行创作。最后将学生的作品贴在黑板上,全班同学进行评选。请学生作自评与互评,并小结。这就是我本节课设计的环节,但具体实施下来,结果十分不满意,确切的说我这节课讲的很不成功,设计的很多东西都没讲出来,本来想让学生整体感知,临时加上了教学目标,当时没考虑那么多,其实学生根本就不可能懂,结果加上以后前后连不上了,当时一紧张,再加上幻灯片操作不熟练,幻灯片又放错了,当时我也不敢返回去,因为有些幻灯片有声音,所以只有错下去了,当时也不知道为什么那么紧张,说话也是语无伦次,也没板书,启发性语言也不够,真是漏洞百出,课堂里面其实许多环节中都是让学生自己总结的,结果由于放幻灯片不当,最后都是我自己说出来的。整节课我自己都认为没有一点优点。不过最后学生的作业效果还可以,可能是平时的课堂上我对学生要求比较严吧,我要求学生画一幅画就要是一副好的作品,我认为现在的美术课程内容多,几乎涵盖了美术学科所有的内容,时间分散而且少,学生什么都学了,但似乎什么也没学到,宛如蜻蜓点水,走马观花,学生随着年龄的增长应该学一些基本技法,所以在平时的上课中我在指导学生画画时,我刻意给学生讲了一些绘画技法上的知识,比如:构图,比例等。也进行了练习。
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 楼主| 发表于 2019-3-13 23:01:19 | 显示全部楼层
本课内容在教材中的地位及作用:

“公因数和最大公因数”是“数与代数”领域的重要部分。学生在前一阶段的学习中已经掌握了因数和倍数的相关知识,了解因数倍数的含义,掌握了找一个数的倍数和因数的方法,本课的学习就是以因数和倍数的知识为基础来进行的。学好公因数和最大公因数又能为下阶段的约分以及分数四则混合运算打基础。因此,本课的学习十分重要。

二、教学过程回顾:

教材安排的是从学生比较熟悉的“铺地板”情境引入的,让学生感受数学与生活息息相关。我教学公因数概念的时候,是让学生先分别复习找出两个自然数的公因数,然后引导观察:这两个自然数的因数中,有没有共同出现的因数?然后用彩粉笔圈出来,从而说明两个数公有的因数就是它们的公因数。接下来的环节出示了相关的例题,让学生从刚才的新知中逐渐理解“可以铺边长是多少分米的方砖?”、“边长是整分米数”、“没有剩余”这些字眼的含义,理解这类题目的解题关键就是想办法求两个数的公因数和最大公因数。学生的学习经历了由概念过渡到生活的自然转变,从而形成学以致用的意识。
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 楼主| 发表于 2019-3-13 23:02:03 | 显示全部楼层
由长度单位入手引出小数

我首先出示1米=()分米=()厘米,引出1分米=()米用分数怎样表示?用小数如何表示?从而得到一位小数。同理引出1厘米=()米,用分数怎样表示?用小数如何表示?从而得到两位小数。进而引出十分之五用小数怎样表示?百分之五呢?由此得到一位小数、二位小数、三位小数分别表示十分之几、百分之几、千分之几等。

3、          拓展小数

   在学生理解小数意义的基础上,我又根据以上教学让学生理解纯小数和带小数。

如:0.36表示36个百分之一,2.36表示236个百分之一,

通过这样的对比教学让学生充分的理解纯小数和带小数的意义。

再如:1.9表示19个十分之一,1.90表示190个百分之一。

从而让学生深刻理解分数的意义。
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