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在“看”“说”和“写”中体会意义 当方程的意义建立后,

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发表于 2019-3-13 23:00:25 | 显示全部楼层 |阅读模式
在“看”“说”和“写”中体会意义

当方程的意义建立后,我让学生观察前面几组式子判断它们是不是方程,通过判断说明这些式子为什么是“方程”,为什么“不是方程”,又让学生自己写出一些方程,展示自己写的方程。通过练习题体会方程与等式的关系,加深对方程意义的理解。但在这个操作过程中我点播的不是太到位。让学生自己写出一些方程,展示自己写的方程。

本节课最大的不足:应让学生在分类比较中认识方程的主要特征,学生通过观察和操作得到了很多不同的式子,然后让学生把写出的式子进行分类。我相信经过探索和交流,认识方程的特征,归纳出方程的意义。

通过上课,听评课活动,我及时审视自己课堂教学的不足之处,包括解决问题的办法、对策,那么自己就会在教学过程中“吃一堑,长一智”,不断积累经验,使自己的教学过程更加优化,更加贴近学生。当然,课堂教学过程中有许多地方需要我去关注:如问题情境的创设;学习活动的组织;小组合作学习;关注学生情感、态度、价值观;学生学习的兴趣……。对它们进行回顾、梳理,并对其进行深刻的反思、探究和剖析,使之成为以后教学时应当吸取的教训。同时,针对以上几个问题,找到了哪些解决的办法和教学的新思路,写出改进的策略和教学的新方案。从而,不断强化自己有效教学。
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 楼主| 发表于 2019-3-13 23:00:50 | 显示全部楼层
《假如我是巨人》教学反思
虽然,我来咱学校时间不长,在将近一个多月的时间里,我感受到了学校勤勉,快捷的氛围,也下定决心要学习老师们的作风,因此我精心准备了这节课。

《假如我是巨人》是第四册二年级的一节“造型-表现”课,本节课我考虑到小学二年级学生的实际能力、比较能力和概括能力都比较差,用“对比法”是第一次。“对比法”是小学美术教学中经常用的方法,在备课时我认定教学中要强调对比什么,怎样比,对比的结果和实践过程,还有幻想是人类特有的一种思维,尤其是孩子们,二年级的学生正是幻想的最佳时期,每一个孩子都爱幻想,他们不受时间、空间的约束,自由自在地遐想,幻想是孩子们最快乐,最乐意的事。所以我设计了如下流程;先利用真实生活和想象世界中物体的大小变化导入,给学生讲《小人国》的故事引领学生走入一个新奇的世界,让学生说格列佛是什么样的人,让学生从能力品格上使学生了解巨人的无比威力和巨人宽厚、乐于助人、爱和平的优良品质。从形象上使学生看到巨人与小矮人大小比例的差异。从而潜移默化的进行了德育渗透,又让学生对本课产生了浓厚的兴趣,为新授课做了有效的引路。然后出示范画让学生感受到巨人的高大,提问画巨人时那些动态适合横构图,那些适合竖构图?根据学生的回答,指导学生用对比的方法表现出巨人的形象,站立的巨人适合竖着构图,坐着的和躺的适合横着构图,从而解决了本课的难点画面的布局和形象对比, 接着引导学生创编故事部分设计使学生经过前几个环节的启发感染,充,分的激发学生当巨人的想象力,让学生在音乐中进行创作。最后将学生的作品贴在黑板上,全班同学进行评选。请学生作自评与互评,并小结。这就是我本节课设计的环节,但具体实施下来,结果十分不满意,确切的说我这节课讲的很不成功,设计的很多东西都没讲出来,本来想让学生整体感知,临时加上了教学目标,当时没考虑那么多,其实学生根本就不可能懂,结果加上以后前后连不上了,当时一紧张,再加上幻灯片操作不熟练,幻灯片又放错了,当时我也不敢返回去,因为有些幻灯片有声音,所以只有错下去了,当时也不知道为什么那么紧张,说话也是语无伦次,也没板书,启发性语言也不够,真是漏洞百出,课堂里面其实许多环节中都是让学生自己总结的,结果由于放幻灯片不当,最后都是我自己说出来的。整节课我自己都认为没有一点优点。不过最后学生的作业效果还可以,可能是平时的课堂上我对学生要求比较严吧,我要求学生画一幅画就要是一副好的作品,我认为现在的美术课程内容多,几乎涵盖了美术学科所有的内容,时间分散而且少,学生什么都学了,但似乎什么也没学到,宛如蜻蜓点水,走马观花,学生随着年龄的增长应该学一些基本技法,所以在平时的上课中我在指导学生画画时,我刻意给学生讲了一些绘画技法上的知识,比如:构图,比例等。也进行了练习。
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 楼主| 发表于 2019-3-13 23:01:17 | 显示全部楼层
本课内容在教材中的地位及作用:

“公因数和最大公因数”是“数与代数”领域的重要部分。学生在前一阶段的学习中已经掌握了因数和倍数的相关知识,了解因数倍数的含义,掌握了找一个数的倍数和因数的方法,本课的学习就是以因数和倍数的知识为基础来进行的。学好公因数和最大公因数又能为下阶段的约分以及分数四则混合运算打基础。因此,本课的学习十分重要。

二、教学过程回顾:

教材安排的是从学生比较熟悉的“铺地板”情境引入的,让学生感受数学与生活息息相关。我教学公因数概念的时候,是让学生先分别复习找出两个自然数的公因数,然后引导观察:这两个自然数的因数中,有没有共同出现的因数?然后用彩粉笔圈出来,从而说明两个数公有的因数就是它们的公因数。接下来的环节出示了相关的例题,让学生从刚才的新知中逐渐理解“可以铺边长是多少分米的方砖?”、“边长是整分米数”、“没有剩余”这些字眼的含义,理解这类题目的解题关键就是想办法求两个数的公因数和最大公因数。学生的学习经历了由概念过渡到生活的自然转变,从而形成学以致用的意识。
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 楼主| 发表于 2019-3-13 23:01:47 | 显示全部楼层

             《小数的意义》教学反思(六)



《课标》指出:学生的数学学习应当是一个生动活泼、生动和富有个性的过程,要让学生经历数学知识的形成过程。基于这一理念,在设计本课时,我注重让学生经历探究与发现的过程,使他们在动手、动脑、动口中理解知识,掌握方法,学会思考,获得积极的情感体验。本节课是建立在学生初步认识了小数和分数的基础上进行学习的,它为后面的小数四则混合运算奠定了坚实的基础,为此我这设计这节课注重以下教学:

1、          数形结合  化抽象为直观

  小数的意义是比较抽象的数学概念,学生理解起来有一定的难度,为了降低学习难度,我首先把抽象的数学知识和具体的图形联系起来。如:从1到十分之一再到百分之一,我让学生把正方形平均分成10份、100份,取其中的1份是多少?用小数怎么表示?这样让学生从直观的图示明白了抽象的小数表示方法。
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