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一篇关于樟脑丸和蚂蚁的实验的作文! 400字450字500字550字600字800字

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发表于 2013-4-28 06:04:51 | 显示全部楼层 |阅读模式
一 次 试 验

高密市康成小学 六年级四班 王勇

星期六下午,我在院子里找了一只蚂蚁。我找来了个樟脑球,为了看清,我用了一张大白纸做“军事战区”。万事俱备,只欠东风。

实验开始了,我把“战区”放在桌子上,把蚂蚁放在“战区”中,“第一次人蚁大战”开战。

我在“战区”中画了一条线,那狡猾的小鬼神气十足的冲了过去,我又画了一条,它又飞奔似的跑了过去。我对它说:“你这小鬼,竟如此神气。”我又画了两条,它又毫不费力的跑了过去。

过了一会儿,我又连画了五条。终于,一条、两条、三条,它跑不动了。哈哈,小鬼叫你扬威风,跑不动了吧。可是一分钟后,奇迹,奇迹出现了。它又一口气连跑了五条,似乎在朝我说:“小鬼,来灭我,没门。”我朝它笑了一下,就画了一个十八厘米左右半径的圆。它没有动。我连画了3条“防御线”,它似乎想要冲出“防御工事”啊!它冲出了4条“防御线”。

我又从头开始画,它又一道道的逃了出来。一道道“防御线”内外包围十几条,它跑了一段,似乎感受不行了。又往回跑,在圆中心停了下来。我说:“胆小鬼,跑不出去了吧。”

看它的样子还没有害怕,我又画了几道,它却站在圆心的地方,我又画到了小胶带那样大,它动了动。画到一元硬币那样大,它没动。画到一角硬币大,它还没动。我判断它肯定不行了,于是就陪妈妈逛超市去了。

六点多钟,我和妈妈满载而归。我忽然想起被我“画地为牢”的蚂蚁,赶紧直奔“实验桌”。

我愣住了,蚂蚁不见了,桌上只有一纸涂满白圈圈的大白纸。

唉,原来小蚂蚁原地不动,是在等待“樟脑”味散尽,它以“静”治“动”的这一招,真高明。

邮编:261500

指导老师:王香兰

联系电话:0536-2352708
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发表于 2017-4-2 10:00:16 | 显示全部楼层
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 楼主| 发表于 2013-4-28 06:05:53 | 显示全部楼层
六年级下册《习作3》、《习作 4 》教材分析与教学建议


《习作3》教材分析:  

教材分析:  

《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”从这层面意义来看,写“读后感”就要做到努力为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,以减少对学生写作的束缚,降低习作难度,让学生真实地说出自己的“感受点”,联系实际抒写自己的感受,鼓励他们自主选择内容,自主表达,表现情意性、自主性。   

学情分析:  

课前由学生自由地选择喜爱的书文,自由地定下“引读”材料或“感点”,落实新课标中的自主性、真实性,以便降低习作难度性。通过分组交流,意在让学生知道此次习作中“读”的材料多元性,知道写“读后感”有几个角度可选定,获得选材的一些技巧。同时在交流中受到文化精神的感染,激发读书兴趣。   

教学目标:  

1、读懂例文从 《 海伦·凯勒传》想到的,诵其文,明其义,学其法,初步了解读后感应有“读”、有“感” ,“读”是基础,“感”是核心,重点在 “感”,引导学生联系实际,抓住感受最深的地方,写出真实感受,表达独特体验。   

2、完成习作,培养学生良好的阅读习惯,提高学生阅读和作文的能力。  

教学重难点:  

从例文中学习读后感的写法,并学会联系自己的实际谈感想。  

教学时间:两课时  

  

  

  

  

作前准备:整理读书卡  

(整理课内外自己喜欢的熟悉的美文)  

一个人在其一生中,阅读一些极为优美、能给生活带来极大美的享受的文章,可以开拓视野,提高审美能力和鉴赏能力。(四季之美、自然之美、田园之美、游历之美、生活之美、生命之美、情感之美……)比如:课本中的一篇篇美文  

美  

文  

目  

录  
    

  

  

  

美  

文  

片  

断  
    

  

  

  

  

  

推  

荐  

好  

书  
书名:  
作者:  
购买地:  
阅读时间:  

主  

要  

内  

容  
                      

  

  

  

  

推荐理由  
    


  

读是基础,“感”由“读”而生,没有对原文的研读,“感”则成了无源之水、无本之木。  

(这一环节的设计,旨在通过作前指导学生进行大量而又有针对性的阅读,为学生积累丰厚的写作素材,满足学生收集材料和反复思考的时间和空间,降低习作的难度。此外,师生之间、生生之间的相互交流,让学生感受到写作只是为了交流,从而激发起他们强烈的表达欲望。)   

  

教学流程   

  

一、谈话导入。   

同学们,最近你们读了哪些书?书中给你印象最深的是什么?(结合自己做的读书卡谈一谈。)   

引出话题。读书是美妙的精神之旅,是一件启人心智、怡人性情、令人快乐的事。在读书的过程中,我们的情感常常会随之起伏,或高兴,或悲伤,或激动,或安宁 …… 如果我们把读书时的体会、感受、领悟写下来,这就是读后感。 ( 板书:读后感 )   

( 这一环节的设计,既是对作前准备情况的检查.又自然地过渡到习作指导的下一个步骤 —— 范文引领。同时,富有感染力的导语,让孩子们一下子进入了习作的情境,有效地唤醒了学生的“回忆”,大大激发了他们写作的兴趣。 )   

  

二、学习范文,授之以渔   

1、自读例文,(课件出示范文,)要求学生边读边思:范文中哪些是 “ 读”的内容?用直线划出;哪些是“感”的内容?用波浪线划出。从中你得到了哪些启发?   

2、讨论明法。在学生自我感悟、相互交流的基础上,教师及时点拨:   

首先,要读懂原文。“读后感”的“感”是因“读”而引起的,“读”是“感”的基础。  

其次,选准感点。一篇文章,可以有许多感点,但在一篇读后感里只能抓住一个中心,切不可面面俱到,要找出自己感受最深、角度最新、现实针对性最强、自己写来又觉得顺畅的一个感点,作为读后感的中心,然后加以论证成文。比如,《小草和大树》中感点有……  

第三,读感结合。写时要有“读”有“感”,夹叙夹议,既离不开“读”—— 对原文的引述,概括等;又离不开“感”—— 写出自己的评价、感想,而且要由“读”引出 “ 感” ,以写“感”为主,切忌长篇摘抄原文。 ( 板书:读是基础感是核心。)  

第四, 要写出独特新鲜的感受,要将自己相关的事情写进文中,要写出自己深受教育的体会,这样才能避免内容空泛、雷同,真正做到有“感” 而发。 ( 板书:情是纽带 )   

第五,拟定一个醒目的标题。在写题目时可以拟定一个正题和一个副题。正题目是用一句话或一个词语点明读后感的内容或中心。副题目是指出所读文章的名称。如女孩﹥男孩  ———— 读《小草和大树》有感。题目要准确、醒目、简洁。      风雨过后是彩虹 ————读《海伦凯勒》有感  

教师小结:总之,写读后感,读是基础,情是纽带,感是核心。我们应在读上下功夫,准确地把握原文的主旨;在情上求共鸣,注意与书中的人物、作者的心灵进行碰撞、沟通:在感上做文章,联系社会生活实际,写出自己独特新鲜的感受。  

( 教师要充分发挥范文的引领示范作用,在学生尽情交流的基础上,画龙点睛地作写作方法的精要指导,力求使学生从“有话想说” 到 “有话会说” ,从“ 想 ”写到“会” 写 )  

  

三、素材搜索  

  

【巧头妙尾】  

开头:《钢铁是怎样炼成的》这个书名大家一定很熟悉吧。书中的主人公保尔.柯察金是一名热血青年,他不但勇敢、勤劳、善良,而且慷慨大方,乐于助人,胸怀大志,热爱祖国。保尔由一个顽童历尽磨难,成长为一位信念坚定、品格高尚的共产主义战士,他的故事激励了很多人。  

结尾:“人最宝贵的是生命。生命每个人只有一次。人的一生应当这样度过:回首往事,他不会因为虚度年华而悔恨,也不会因卑鄙庸俗而羞愧;临终之际,他能够说:‘我的整个生命和全部精力,都献给了世界上最壮丽的事业—为解放全人类而奋斗’。”这是保尔的“生命格言”已经在人们中间广泛流传,耳熟能详。细细品来,还真对,人的生命只有一次,要热爱生命,珍惜时间。而且,在人生的旅程中,不可能是一帆风顺,时时都有鲜花和掌声,也会有惊涛骇浪、急流险滩,要学会克服这些困难,作乐观向上、性格开朗的人,像保尔一样,不怕困难,勇往直前!这就是我读这本书最大的收获!  

开头:读了《滥竽充数》这个故事以后,我为南郭先生感到悲哀,如果南郭先生学会了吹竽,不就可以光明正大地留在了皇宫了呀?但是南郭先生却耍起了小聪明,靠骗人来赚钱,最后只能落荒而逃。这个道理我以前就没有体会到,还让自己做了一回“南郭先生”。  

结尾: 通过这件事,使我明白了,做“南郭先生”是不长久的,只有真才实学,才能使自己立于不败之地。   

开头:今天我们学习了《生命的林子》一课。课文主要叙述了唐僧刚剃发修行时由于耐不住法云寺内嘈杂的人群,认为会影响自己的修行,因而产生离寺的念头,在方丈的教育下,改变了最初的想法,继续在法云寺修行的事。我对方丈教育唐僧时所说的富有哲理的话感受特别深。  

结尾:竞争在整个自然界中随处可见,一个人,一个民族,乃至一个国家,要想在世间存在,要想发展壮大,立于不败之地,就必须正确的看待自己,勇往直前。  

开头:这个星期我读了意大利作家亚米契斯的一本书《爱的教育》。这本书通过对生活朴素的描写,使我感受到人类多么需要相互关心,相互理解,相互帮助!我认为这种关心、理解和帮助,都离不开一个最根本的东西—爱!  

结尾:今后,我要学会关爱他人。如果看见有小同学摔倒了,就连忙扶起来;看见有人遇到困难,要及时帮助;包括给老人让路、给盲人引路、见穷人施舍、见伤员施救这都是文明的表现,这都是爱的表现。
我真希望全世界的人都充满爱心!  

  

【妙语连珠】  

掩卷沉思   受益匪浅  百感交集 自强不息  热泪盈眶  扣人心弦  

身残志坚   学无止境  举一反三 一丝不苟  成竹在胸  茅塞顿开  

出类拔萃    妙趣横生  开卷有益 东山再起 卷土重来  如获至宝  

●比起贝多芬,我是多么渺小呀!我没有坚持不懈的精神,更没有敢于和病魔做斗争的勇气,我只会抱怨不公的命运,生活的艰辛。平时老师布置的作业多了一点,就不停地抱怨,哪里有我的身影,哪里就有我的抱怨。有是生点小病,去医院打针时,就哭天喊地,医院里的每一个角落都回荡着我的叫喊声。再想想贝多芬,他的耳朵聋了,还是坚持写作,用自己的实力与命运对抗。不过,我会改变自己,改变对命运的态度。  

●看完这本书后,我的心里有一个疑惑:我们是独生子女,从小,爸爸妈妈就把我们看成掌上明珠,整天饭来张口,衣来伸手,像个“小皇帝”。稍遇困难、挫折就会一蹶不振,而海伦.凯勒所受到的困难与挫折是我们常人无法忍受的!  

●在一个美丽的世界中,除了环境美以外,还需要有爱的存在,只要世界充满了爱,那么世界才能够变得更加美好。让我们一起努力吧!一起创造一个充满“爱”的世界吧!  

●记住那句精典的歌词:“不经历风风雨,怎么见彩虹,没有人能够随随便便成功……”试着走进风雨,去寻找你心中的彩虹吧,记住,只要肯努力,肯付出,就一定会有好的结果。  

  

【妙笔生花】  

读《海伦凯勒》有感  

首先介绍《海伦凯勒》这本书的主要内容。  

其次具体叙述这本书打动自己的内容。  

最后联系自己的实际写。我与海伦凯勒对比(将我哭不肯打预防针与海伦凯勒摸盲文学习对比着写)。  

  

四、佳作引路:(见后)  

  

五、自由习作,教师点拨   

1、自由习作,写出感想 ( 教师巡视指导 ) 。   

2、小组交流,合作评价。  

(教师点拨:在比较中体会自己和别人的优点和不足。)  

  

六、集体评议,点拨评价   

1、教师选择典型的文章(两篇:一篇的较好的,一篇是较差的)集体讨论、修改。  

课件出示例文: 请同学们认真地读一读这篇文章,并试着围绕以下三个方面或就其中一个方面对它进行简要的评点:   

(1) 是否有“读” 有 “感”,由“读” 引出“感”,以“感”为主?   

(2) 引用原文是否得当、简洁?   

(3) 所写之“ 感”是否联系实际?   

2 .对照评改要点,自主修改读后感。   

3 .评选最佳,激发兴趣。采用学生自荐、小组推荐,教师推选等多种形式,评选最佳标题、最佳开头、最佳结尾、最佳感想、最佳 …… 激发学生对写作的兴趣。   

(围绕习作要点进行集体评议,使学生在对别人文章“品头论足” 时,进一步明确习作的要领;围绕习作要点进行自主修改,使学生在自我反思中,不断提高习作的能力。同时,最佳评选,容易激趣,让学生在快乐的习作中体验成功。)   

  

教学设计自评:   

本设计走出了作文教学念经讲道的峡谷,抛弃了僵硬呆板的模式,由作前放手让学生广泛地“读” ,逐步过渡到指导学生真切地写“读” 后的“感” ,引领学生犹如登山观景,在自主感悟,自我表达,自能修改中,一路拾级而上,抒真情,说真话,写真文,做真人。   

  

附优秀读后感  

不怕困难   学会生存  

               ————读<<鲁滨逊漂流记>>有感  

二十八年,一个令人惊讶的数字,一个不可思议的数字!而他,鲁滨逊,一个人在一次航行中上遇到了可怕的风浪,翻了船,除他之外无一人生还。他流落到了孤岛上,凭着他惊人的毅力与勇气,二十八年后,他依靠自己的智慧逃出了孤岛,这个人就是倒霉而又幸运的鲁滨逊。    

  在荒芜人烟的孤岛生活了28年啊!多么惊人的一个数字!可见鲁滨逊是何等的勇敢。初到孤岛的他是绝望的,他说:“我整天悲痛得望着这凄凉的环境,没有食物,没有房屋,没有衣服,没有武器,没有出路,没有被救的希望,眼前只有死,不是被野兽所吞,就是被野人所嚼……”但是,慢慢地,他独特的个性体现了出来,对生活充满希望,不再整天沉浸在自己设计的悲观中,开始一心一意的安排自己的生活,他建了小房子;做了桌子、小匣子;捕了小羊、小狗;种了小麦、稻子……就这样,他用自己的双手,创造了自己的小王国。    

鲁滨逊还是坚毅的人。他曾经这样说道:“我的脾气是要决心做一件事情,不成功决不放手的”,“我要尽全力而为,只要我还能划水,我就不会被淹死,只要我还能站立,我就不肯倒下……”他没有助手,工具不全,缺乏经验,所以做任何事情都要花很大的劳力,费好长的时间,连做一块木版都要四十二天。他做的许多事情都是白费力气,没有成功,但他从来不灰心失望,总是总结了失败的经验又重新开始。辛勤的劳动换来了令人欣慰的回报,他最后变得有船用,有面包吃,有陶器用,有种植园,有牧场,有两处较“豪华”的住所…… 这些没有一件不是费了很多力气、克服了许多困难才得来的。    

   读完之后,我不禁反省自己:如果我流落到孤岛,能活几天?一天?两天?我又能干些什么?会劈柴?会打猎做饭?我连洗自己衣服还笨手笨脚的呢!再说了,没有一个人讲话,多孤单呀!我准会憋死的!可见鲁滨逊是多么乐观向上!我觉得人应该学习他这种不怕困难、乐观向上的精神,无论何时何地都坚强地活下去,哪怕只有一线希望也要争取,决不能放弃!我们要像鲁滨逊那样有志气、有毅力、爱劳动,凭自己的双手创造财富,取得最后的胜利!    

《习作 4 》教材分析  

教材分析:  

本次习作的内容是记下自己实验的经过、结果。它可以是科学课上做过的实验,也可以是学生自己设计的有趣的实验。考虑到学生的认知水平和生活积累有限,无论是课上实验,还是生活中探究,他们往往只能注意到较大的环节、步骤,细部的、感性的认识关注较少、感受与体验也就较粗浅。因此,本次习作首先重点引导学生打开“习作素材大门”,与科学课教师联手引导学生再次经历一次有趣的实验,同时利用教材,引发学生对生活现象的探究,自己设计,动手做一次小实验;其次,指导学生以自己喜欢的方式 ( 如:表格式、日记形式等 ) 把自己尝试、发现、探究的经过及结果记下来,努力促进学生 “ 留心生活、观察生活 ” 养成良好的习惯,提高学生认识生活、科学探究的能力。基于以上认识,对本次习作教学具体设计如下:   

习作教学目标   

1、指导学生读懂教材中 “ 关于小蚂蚁的实验 ” 一例,在感兴趣的基础上,尝试实验,并边做实验边观察做记录。初步感知在实验中如何留心观察、积累素材,如何把实验经过、结果写具体。   

2、通过做实验、观察、记录,进一步促进学生“留心生活、观察生活” 养成良好的习惯,提高学生认识生活、科学探究的能力。   

3、培养学生仔细观察、勇于实验的品质,懂得从生活中学习,享受生活的情趣。   

教学时间:两课时  

作前准备,丰富习作素材   

活动 1 .   

课前,请科学课老师配合,引导学生观察实验现象。  

1、教师做实验时动作怎样?(先……再……后……)  

2、教师做实验时说了哪些话?提了哪些疑问?  

3、整个实验时,同学们的言行、神态及你自己的心情是怎样变化的?  

课外完成《习作 4 》中关于“小蚂蚁”的实验。并合作以表格式或其他实验记录形式,记下实验经过及结果。参考表格如下:  

实验准备:寻找几只小蚂蚁、樟脑球  

实验步骤   
小蚂蚁的表现   
我的想法或体验   

①用樟脑球在蚂蚁前画一道线   
     
     

②如冲破防线,再画一道线   
     
     

③依上法画数次,直至蚂蚁跑累   
     
     

④围着蚂蚁画稍大些的圈   
     
     

⑤依上法画圈,逐渐缩小到一角钱硬币大小   
     
     

⑥自己的创意实验设计   
     
     

我的实验小结:   


活动 2 .   

自己设计小实验,可以合作完成。认真观察实验经过及结果,并以自己喜欢的方式记录下来。   

( 在此环节安排两项活动,目的在于帮助学生感知在实验过程中如何进行细致观察,并有自己的体会和认识。以小组的形式完成活动,利于学生自主、合作作用的发挥,增强他们对活动的兴趣。请科学课老师参与,利于引导学生在观察到实验表象的同时,探究实验现象的内涵。这样,在积累习作素材的同时,提高了学生对事物的观察能力和认识能力,进一步激发科学探究的精神。 )  

教学过程:   

一、谈话导入,激活素材   

1 .同学们,我们在科学课做了许多实验。老师又布置大家自己设计智力实验。大家都做了没有?好,下面就请几位同学上台交流。  

2、学生让台交流实验过程和结果。(每一组选一个代表上台交流。)  

    生A:我做的是哪些食物含有淀粉的实验,我带来了面粉、米饭、猪肉、白菜、大豆、食糖等。当我用碘酒滴向这些食品时,发现有的变蓝有的没变。最有趣的是我向同学表演了牛奶变墨水的魔术,可有趣了。  

    生B: 我做的是自制灭火器的实验。我带来了小苏打和白醋。当我把小苏打放进醋容液时,奇怪的现象发生了。瓶里生成许多的泡沫,不断地涌向瓶口,我想捂都捂不住。后来我用点燃的火柴伸进瓶里,发现火柴熄灭了。我学会了制作简易灭火器。  

    生C:我做的是水是否有张力的小实验。我把硬币放进盛满水的杯子里,水却没有溢出来,我通过观察、思考,发现了水的张的存在,继续做实验,发现张力是有限度的,这次实验让我大开眼界。  

    生D:我是按书上提示观察蚂蚁对樟脑丸的反应。发现蚂蚁非常害怕樟脑丸的味道。   

3、说收获或发现  

二、素材搜索  

【巧头妙尾】  

开头:“一年级到六年级,科学一直是我喜欢的学科。科学课上我做过的实验数不胜数,但在这无数的实验中,唯独一次让我记忆犹新,那就是前不久刚做过的硬币实验。  

结尾:这次实验,让我们懂得:凡事都不能武断地下结论,要勇于探索和实践,才能揭开谜底。大自然中,还有许多的秘密,我相信,只要不断去探索,我们就能解开很多的谜团。  

开头:周末,我看了一本书,介绍了一个有趣的实验:将一个杯子里盛满水,用纸盖住杯口,然后,把杯子倒过来,水不会流出来。我觉得这简直是不可思议,薄薄的一张纸怎么可能托住一杯沉重的水呢?  

结尾:通过这次实验,我懂得了两个道理:  

一是,有关大气压的问题,大气压存在于我们的生活中,为人类创造着魔力,比如:用吸管喝饮料,中医火罐疗法,输液等等。  

二是:更让我懂得了做什么事情都不能凭空想象,要有根据,要善于观察事物,善于研究,从而发现问题。  

【妙语连珠】  

聚精会神  屏息凝视  目不转睛  专心致志  神情专注  干净利落   

心灵手巧  笨手笨脚  学以致用  手忙脚乱  手足无措  手脚笨拙   

喜出望外  心花怒放  兴致勃勃  心满意足  欢呼雀跃  大功告成   

香气扑鼻  心领神会  畅所欲言   刨根问底 绞尽脑汁  半途而废  

水到渠成  交头接耳    心急吃不了热豆腐        处处留心皆学问   

功夫不负有心人   眼睛不能眨,眼睛一眨,老母鸡就会变鸭。  

●上课了,老师走进教室,神秘地说:“今天,我要给大家做个‘纸盒烧水’的实验。”  

●虽然空气是看不见的,但是,这个实验让我们了解了空气无处不在。  

●实验开始了,老师向满满的水杯中投硬币了,我挤在前面,睁大眼睛,紧紧盯着水杯,惟恐错过了哪个细小的环节。“一个、两个、三个……”一枚枚硬币相继“跳”入了水杯,水面也在升高。老师突然停住了,问:“同学们,猜猜看,接下来会出现怎样的情况?”“水会溢出来呗!”同学们异口同声。“错!让我们接着往下看吧!”“谁还有硬币?”老师又在同学身上“搜”出六枚硬币,小心翼翼地把他们一个个放入水中,最后一枚硬币“扑通”跳下水后,像训练有素的潜水员,在水中旋转了360度后,才安安稳稳地落入杯底。    

●老师说今天要做一个实验,名字叫:鸡蛋浮起来了。听到做实验教室里顿时沸腾了起来。同学们有的说:“老师今天要到底要干什么呀?”有的说:“我想可能是要做实验吧,而且我敢肯定,这次实验一定非常有趣!”还有的说:“老师葫芦里到底卖的是啥药?”  

【妙笔生花】  

《有趣的小实验》  

1、受电视节目的启发,我决心动手做证明水是否有张力的小实验。  

2、我把硬币放进盛满水的杯子里,水却没有溢出来。  

3、通过观察、思考,发现了水的张力的存在。  

4、继续做实验,发现水的张力是有限的。  

5、做这个小实验的感受。  

三、佳作引路(见后)  

四、谋篇构思,快速成文  

同学们,今天,我想发起一次“ 再现科学实验” 的展示活动。大家把自己的实验经过及结果写成一篇文章,由我和姜老师来做展示活动的嘉宾,看看谁的实验最有趣,好吗?   

( 创设展示活动的情境,激发学生的习作愿望,使他们乐于参加、主动投入到习作活动中去。 )   

2 .请大家结合自己的实验记录,想想你打算在作文中写些什么来取得展示的成功。大家来作简要的交流。   

( 通过大家的交流,完成作文的大体构思,明确写些什么。教师结合教材要求,重点明确要按照实验的顺序,写出自己在实验过程中的观察、体会以及实验结果。内容真实、具体。 )   

3、在动笔成文过程中,你可以先结合自己的实验记录,用几句简单的话或几个词语写下自己的构思,然后,快速成文,遇到写不通顺的句子、选不准的词语或不会写的字,可以先忽略过去,不要影响全文的思路。   

( 重视学生成文的经过,既有利于训练学生在一定时间内完成作文,又有利于教师把握学生对于完成本次习作的情况,在指导修改的环节,增强针对性,达成本次习作的教学目标。且在第三学段的习作训练要求中明确了习作应有一定的速度,此环节强调快速成文,并辅之以方法,逐步培养。 )   

五、修改完善,交流习作   

1、自我修改。   

“ 好文章是改出来的” ,请大家出声读自己的作文,先从字词句三方面看看有没有要修改的;再读时,注意考虑自己读起来感觉是否具体,实验是否有趣.想想有没有需要补充的内容。   

2、指导修改。   

选取一名中上等习作水平的学生的作文,鼓励他读给大家听。教师针对 “ 按照实验的顺序,写出自己在实验的过程中的观察、发现、体会以及实验结果,内容真实、具体” 的习作要求,引导修改,并对该生有创意的表达予以表扬。   

3、再次自我修改,并以小组为单位交流展示。   

( 重视习作过程中修改环节,是增强学生语感,提高学生驾驭语言能力的有效途径。首先调动学生自我修改,完成字词句的简单修改,做到文通句顺,并自我甄别文章质量。然后借助评议学生习作,有针对性地落实本次习作教学的目标。再一次给学生自我修改、交流的机会,进一步提高教学效果。 )   

六、作后延伸,展示交流   

以学习小组为单位张贴布置小组墙报栏,展示交流。   

( 以此为下次习作的新起点,进一步激发学生乐于观察,乐于表达,乐于交流。 )   

教学设计自评:  

本次习作设计,努力让学生懂得 “写作是为了自我表达和与人交流” ,全面落实 “学写内容具体、感情真实的记实作文”的学段习作目标,让学生经历习作的全过程,使“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观” 三个维度目标得到了整体地提升。设计特色有如下几点:   

1 .组织有效的实验活动,增强学生参与意识,丰富他们的生活体验,在提高学生观察能力、认识事物能力的同时,为习作“言之有物”做好储备。   

2 .以“再现科学实验展示活动”作为习作教学的组织形式,激发学生乐于交流,主动投入写作活动。   

3 .课上快速成文,加强修改、评议环节,更有针对地加强了本次习作的训练,提高了习作教学课堂教学的效率。   

4 .课后延伸,激发观察、表达热情,使学生每一次习作经历产生良性循环。  

附优秀习作:有趣的实验  

今天,姜老师带了两条小鱼、一根试管和一支蜡烛。我们心里十分疑惑:为什么今天会带这些莫名其妙的东西。原来,今天老师要做实验,让我们在实验中获取知识与乐趣。大家兴奋极了。  

实验开始前,老师先提出了一个有趣的问题:如果将鱼放进盛满水的试管,再把试管放在火上,里面的鱼会不会死掉呢?一听这话,顿时大伙儿像一滴滚进热油锅里的水——炸开了。大家各抒己见,有的说:“鱼肯定会死。”有的说:“不把鱼煮熟才怪呢!”当然,要拿事实说话,实验开始了!  

老师将一条活泼的小鱼放在了盛满水的试管中,接着把蜡烛点燃。“吧吧吧”火苗点燃了,老师又把试管放在火苗上方。只见试管壁已经被火苗烧灼得变成了黑色。同学们伸长脖子,睁大眼睛等待着、等待着。三分钟过去了,水开始沸腾,里面的玻璃覆上了一层厚厚的蒸汽。咦?小鱼居然还在快乐地游动,好象一点都不惊慌失措,而且还对试管内的温度和空气感到十分满意。这是为什么呢?为什么小鱼在100度的高温环境下却安然无恙呢?同学们都惊呆了。当然,这个谜团还是让老师分析后我们才知道的。  

姜老师说:“水在加热后会自然上升,而不会向下流。因此,试管上方的水虽然沸腾了,却不影响下方的水。所以,试管底部的小鱼在温度适宜的情况下, 不会受任何干扰,自由地游动。”听了这个原理后,我大开眼界,原来科学竟有如此奇妙的魔力,让我惊讶不已。同时,我对科学也产生了浓厚的兴趣。  

姜老师的小实验圆满地结束了,同学们还沉浸在欢乐之中。啊,这次实验真有趣!  

                  [编写:尧塘中心小学  张书峰  审定:周怡和]


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发表于 2017-4-8 15:01:16 | 显示全部楼层
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